| 一、教育制度的概念 | Ø 指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 |
| 二、教育制度的特点 | Ø 客观性、规范性、历史性、强制性。 |
| 三、制约教育制度的社会因素 | Ø 经济、政治、文化。 |
| 四、教育制度的历史发展 | Ø 原始时代没有教育制度；Ø 古代阶级社会产生了古代教育制度，但没有严格的程度划分、没有严格的年限规定、学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，无中学；Ø 现代社会形成了系统、完善的现代教育制度，其发展方向是终身教育制度。 |
| 五、终身教育的概念 | Ø 是人一生各阶段当中所属各种教育的总和，是人所受不同类型教育的同一综合。 |
| 六、学校教育制度的概念： | Ø 简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。是现代教育制度的核心部分。 |
| 七、现代学校教育制度的类型 | Ø 双轨学制（西欧）、单轨学制（美国）、分支学制（苏联）。 |
| 八、现代学校教育制度的变革： | Ø 从学校系统分析，双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展；从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。 |
| 九、我国学校教育制度的演变（了解） | Ø 我国正式颁布的第一个现代学制：1902年，壬寅学制；Ø 我国正式实施的第一个现代学制：1904年，癸卯学制；Ø 1922年，壬戌学制，即“六三三”；Ø 解放后，1951年颁布新学制；文化大革命时期遭到破坏。 |
| 十、我国现行学校教育制度的形态 | Ø 含以下几个层次：学前教育、初等教育（小学教育）、中等教育、高等教育；从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制；今后发展方向将是通过高中综合化走向单轨学制。 |
| 十一、我国教育改革的方向： | Ø 适度发展学前教育；完全普及义务教育（义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业）；继续调整中等教育结构；大力发展高等教育。 |
| 一、教师 | Ø 是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 |
| 二、教师职业对社会发展的作用 | Ø 教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用； Ø 教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着先导作用； Ø 教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。 Ø 教师职业的个体作用：是教师职业的内在价值的体现。其职业劳动具有经济价值，职业生活充满自由和快乐，内含着创造的幸福；教师工作不仅付出与奉献，也在不断地收获。 |
| 三、教师职业的地位 | Ø 政治地位——随着社会的发展，政治地位提升；Ø 经济地位——较低；Ø 法律地位——教师享有教育的权利、专业发展权和参与管理权；Ø 专业地位——教师职业的从业标准。 |
| 四、教师职业的基本特征 | Ø 教师职业是一种专业性职业；教师职业是以教书育人为职责的创造性职业。 |
| 五、教师专业发展（教师专业成长） | Ø 指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。 Ø 教师群体的专业发展：指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。 Ø 教师个体的专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 |
| 六、教师个体的专业发展的具体内容： | Ø 专业理想的建立（教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念，如科教兴国、让每个学生都成才和成人的理念等）；Ø 专业知识的拓展（包括量的拓展、质的深化和知识结构的优化）；Ø 专业能力的发展（教师的专业能力即教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领，包括设计教学能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力）； Ø 专业自我的形成（教师的专业自我指教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。 u 具体包括自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业状况的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情景有较高的期望、具有个体的教育哲学与教学模式）。 |
| 七、教师个体专业发展的途径： | Ø 师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师专业发展学校和教师的自我教育。 |
| 八、现代教师的专业素质： | Ø 概念：教师的专业素质指教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。Ø 包括：先进、科学的教育理念；合理的专业知识；复合型的专业能力；崇高的专业道德；强健的身体素质；健康的心理素质。 |
| 九、现代教师的职业角色 | Ø 概念：教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。Ø 包括：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋友。 |
| 十、现代教师的职业形象： | Ø 概念：教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。Ø 包括：l 教师的道德形象（教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师对自己职业行为的自觉要求，以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容）；l 教师的文化形象（是教师形象的核心）；l 教师的人格形象（是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，包括教师对学生的态度，教师的性格、气质、兴趣等）。 |
| 十一、学生的本质特点： | Ø 以系统学习间接经验为主；Ø 是具有主体性的人（主体性即学生在教学中的主观能动性，包括独立性、选择性、调控性、创造性和自我意识性等）；Ø 具有明显的发展特征。 |
| 十二、学生的发展： | Ø 概念：指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程的和结果。Ø 一般规律：顺序性和阶段性；稳定性和可变性不均衡性；个别差异性；整体性。Ø 中学生发展的时代特点：u 生理成熟期提前；u 学习目的多元化、实用化；u 价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；u 自我意识增强，具有一定的社会交往能力；u 心理问题和行为问题增多。 |
| 十三、师生关系 | Ø 概念：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。Ø 在教育中的作用：良好的师生关系式教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系式衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。Ø 类型：u 以年轻一代成长为目标的社会关系（师生间的社会关系指教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、文化关系、道德关系和法律关系等）；u 以直接促进学生发展为目标的教育关系（师生间的教育关系指教师和学生在教育教学过程活动中位促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主题间的关系）；u 以维持和发展教育关系为目标的心理关系（师生间的心理关系指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认知关系、情感关系、个性关系）。Ø 4.师生关系的调节：社会调节、学校调节和教师调节。 |
| 十四、理想师生关系的建立 | Ø 影响师生关系的因素：u 教师方面——教师对学生的态度；l 教师领导方式；l 教师的智慧；l 教师的人格因素；u 学生方面——主要因素是学生对教师的认识；u 环境方面——主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。Ø 理想师生关系的基本特征：u 尊师爱生，互相配合；u 民主平等，和谐亲密；u 共享共创，教学相长。Ø 良好师生关系构建的基本策略：u 了解和研究学生；u 树立正确的学生观；u 热爱、尊重学生，公平对待学生；u 主动与学生沟通，善于与学生交往；u 努力提高自我修养，健全人格。 |
| 一、课程的定义有几种： | Ø 课程即教学科目（中国古代的“六艺”、欧洲中世纪的“七艺”）；课程即学习经验（杜威）； Ø 课程即文化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）； Ø 课程即社会改造的过程。 |
| 二、课程理论流派 | Ø 经验主义课程论（课程应以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化）。Ø 学科中心主义课程论；Ø 社会改造主义课程论；Ø 存在主义课程论；Ø 后现代主义课程论。 |
| 三、课程目标 | Ø 概念：指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习之后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础Ø 特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。Ø 确定课程目标的方法：筛选法、参照法。 |
| 四、课程标准 | Ø 各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”的作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。 |
| 五、课程类型： | Ø 学科课程（以有组织的学科内容作为课程组织的基础）和活动课程；Ø 综合课程（其目的是客服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办法，较少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学和教育学等学科为理论基础）和核心课程（所有学生都要学习的一部分学科或学科内容；Ø 显性课程（一个教育系统内火教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程）和隐性课程（以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程意外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件）；Ø 国家课程（自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，具有权威性、多样性和强制性特征）和校本课程（包括本校老师、其他学校老师、某些地区教师合作编制的课程）。 Ø 隐性课程的表现形式：Ø 观念性隐性课程，如校风、学风，有关领导和教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格等；Ø 物质性隐性课程，包括学校建筑、教师的设置、校园环境等；制度性课程，包括学校管理体制、组织机构、班级管理方式、班级运行方式；Ø 心理性隐性课程：学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。 Ø 隐性和显性课程的关系：隐性课程对于某一个或几个课程主体来说是内隐的、无意识的，而显性课程则是直接的、明显的，有意识的；显性课程的实施总是伴随着隐性课程，而隐性课程也总是蕴藏在显性课程的实施与评价过程中；隐性课程可以转化为显性课程。 |
| 六、课程评价 | Ø 学生学业的评价和课程本身的评价。Ø 终结性评价和形成性评价：终——一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价；形——贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。Ø 科学—实证主义课程评价观和人文—自然主义课程评价观：科——采用标准测试测量学生的学业，从而决定目标实现的程度；人——注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程，认为在评价过程中，不能只考虑测试的结果，应该考虑多种因素。 |
| 七、影响课程变革的重要因素 | Ø 政治因素：课程变革的目标厘定；课程变革的内容选择；课程的编制过程。Ø 经济因素：经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；经济的地区差异性制约课程变革；市场经济的发展影响课程价值取向的变化、课程目标的综合性和课程结构的优化。Ø 文化因素（文化模式、文化变迁和文化多元）；Ø 科技革新：科技革新制约课程变革的目标；科技革新推动课程结构的变革；科技革新影响着课程变革的速度；Ø 学生发展（学生身心发展的特性、学生需要、最近发展区——学生现有的发展水平和即将达到的发展水平之间的差异）。 |
| 八、我国课程改革的发展方向 | Ø 提升课程改革的理念水平和理论品位Ø 在课程政策上，要实现国家、地方与校本课程的整合Ø 内容上要实现学科知识与个人知识的内在整合Ø 课程结构上要更新课程种类，恰当分析必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化Ø 在课程实施上，要超越忠实取向而走向相互适应取向和课程创生取向Ø 在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。Ø 课改的指导思想上，强调大众教育；Ø 课程设置上，由强调课程的工具性，课程要适应经济建设的需要，为社会服务，而转为强调人的发展；Ø 在课程目标上，由强调知识能力转为强调培养学生对事物的情感态度和价值观；Ø 在课程编制上，由以学科系统为依据，而转为以社会实际为依据；Ø 在知识内容上，由强调学生学科的系统知识，转向强调知识的综合性、整合性和学科间的联系；Ø 在教学过程中，由强调以教师为中心转而强调学生的自主性。 |
发表于 2023-1-18 07:17:20
